我国
包装设计行业快速发展的步伐，促动专业包装设计公司和直接从业人员的逐年上升，当前包装设计产业的主要集中地区环渤海经济圈、长江三角地区和珠江三角地区已发展成为具有全球影晌力的先进制造业和现代服务业基地。在这块制造业发达，市场经济活跃的区域，企业和社会对包装设计人才需求非常旺盛，而高校则成为经济市场中入才来源的主要渠道，为国内制造业在转型升级中提供函待需求的创新型人才.
一本科院校类里分折
我国本科院校分为普通高等本科院校和普通高等本科独立学院两种类别，其中苦通高等本科院校包活公办本科院校和民办本科院校。在这两种类别院校中，开设产品包装设计专业的院校按学校类型分，有:综合类、理工类、艺术类、师范类、农业类、经管类等。从办学定位分，一类为具有良好师资梯队、先进的科研条件扣宽松的学术氛围的研究型院校，另一类是由本科第二批、第兰批录取的部分省属和地市级本科院校组成，具有新型本科教育和新层次离职教育相结合的教育模式的应用型院校。从开设院校类型看，其中理工类和综合类占绝大多数，成为该专业教育的主要力皿。
二专业名称的不统一性
包装设计的对象是可批t生产的产品，其设计核心是产品，广义讲包含了设计学领域和机械、工程范困等，是一种大工业概念，狭义讲常指制造业行业内的产品设讯产品包装设计是在以市场为先导.创造传达工学和科学原理的学科，作为一种和制造业相统一的创造往活动，融技术和艺术为一体。就目前设置倩况看，各类裂大学等均有开设，从招生渭况看多实行文理皆招的双规制，并且根据院校办学类别及所属学科性质形成各自的拐重点。基子专业所具有系统的工程性要求和学科具有的交叉性特点，各院校根据自身优势从艺术和工程性角度进行整合，使二者互相融合渗透，做到专业自身发展规律的要求，在专业名称方面没有形成统一的称W有足为包装设计的、有叫产品包装设计的、有称艺术设计的，有部分院校针对生源的差异性，同时开设包装设计和产品包装设计，以此发挥生源的不同专长，但在专业足位和培养目标方面基本相近。
三本科院杖产品包装设计专业人才焰养棋式现状分析与研究
(一)办学理念
“接地气，是当前各院校在开设产品包装设计专业所走的基本路线。各院校在该专业设越方面都紧密结合地区文化、经济发展和产业集群等特点，扎根于地区经济及制造业发雇中对设计人才的需求，强调设计教育对社会经:齐发展起到的实际性作用，将教育与社会、教育与经济联系起来.充分发挥地区经济、市场需求为教育带来的勃勃生机，立足于地方经济基拙，为地万经济服务，走以用为纲，创新为本的发展教育之路。从总体情况看，各院校在强调本士化特色的同时，广泛开展国际交流与合作，注重对世界包装设计发展趋势的了解，保持与国际设计水平步伐的一致性。重视产学研一体化的教学理念，依}毛地区经济创造的民好条件与环境，将专业教育面向市场，校企合作，广泛建立实践实体基地，形成一种发展的、良性的设计实践性教学模式。
(二)人才规格定位与培养目标
包装设计专业在我国离校开设以来，相当长一段时期内，因对其内涵模糊的认识，弓}发关于学科归俄和有关开设院校类型强调的所谓盆“工，，里“艺，，的争论，严盛影响该专业在入才培养方面的科学定位。各院校在经过多年的探索实践，对包装设计内涵逐渐得到全面认识，明晰了包装设计教育的办学规律与办学特点，遂步建立起一个相对完整的包装设计教育体系。’‘包装设计是一个.横向交叉的学科，它向多个学科越界，综合多个学科知识”，川从而形成一种庞大的学科体系。包装设计也是一种应用型和创造型学科，其教育目标既需要面对企业，培养适应大批且工业生产方式的设计人才，同时也需要培养多品种、个性叮权的适应小批全生产方式的自主创业型人未当前，市场对拥有综合素质较高的包装设计专业人才需求与日俱增，因此多样化的人才培养摸式成为包装设计教育发展的一个特点。
1人才规格定位
人才规格定位是高等院牛交规划建设发展中的一个中心环节，是明确学校办学定位、反映办学思想、办学能力和培养特色的基础，它夏接影响专业人才培养目标和培养方向.关联到教学内容和课程体系的设计安1非。人才培养规格的制定应突出地方性和综合性的基本特征。
本科高校在办学定位上根据院校类型、办学传统、办学层次，结合教育规律、市场需求、服务领域、地方经济文化等因素，分为研究型扣应用型两类，从而形成两种不同的人才培界模式。研究型大学的着眼点是cE学生末来的研究能力租知识创新需要”，ICI应用型大学的营眼点是14学生末来岗位的适应性和l支术创新禽要”。LEI在学科发展中区}}J在于，研究型注重加强学科专业基础知识的深度以提升人才的学术研究能力，应用型侧重从学科知识的广度来关注人才对专业技术的应用能力。而在实际培养过程中这两种人才规格类型常结合社会需求和专业特征，从整体着手，在突出各自则重点同时又互有融合，以适应社会对多样化人才的需求。
包装设计专业人才具有复台性、创新性、应用性等综合特征，因此人才规格普遍定为高级人才或高级专门人才，并采用多样化的形式，将专业人才分为精英型、职业设计师和受过良好设计教育的公民三种类型。第一类型人才是集研究不口应用为一体的精英型人才，职业型为从事该专业的职业设计师，走向企业或设计公司，具有一定科研设计开发能力的专业应用型人才，第三类是公民基本艺术索质的培养，该类型人才有很好的美学基础和设计创新意识，但毕业后没有走向本专业工作岗位，而是分流到其他领域或相关领域.如政府部门、自主创业、企业管理等行业，”
2人才培养目标
人才培养是高等学校的基本职能，i I才培养目标是在展开教育活动之前，在教育管理者的观念中存在的教育结果，是对教育结果的一种设想”。川简单讲就是培养什么样的人才，培养出来的入能做什么。人才培养目标是依据高校办学定位和所承担任务而制定的，是学校教育目的的具体体现形式，它规定了人才培养的发展方向，体现了所培养人才的规格租基本特征，主要体现出以下特点。
第一，“厚基础、强能力、高素质、宽口径、广适应，.是每一所开设该专业的院校在人才培养上共同强调的目标，即达到教育部规定的既要有厚实的专业基础租基本技能，又要有广泛的适应能力和创新精神，以适应社会对高素质专业人才的需求。就当前现状分析，不同类型、不同办学定位的院校在人才培养目标上基本趋同，没有实质性的差异，培养方案均有一致表述，如:培养学生德、智、体、英全面发展，掌握系统的包装设计基础理论知识、基本技能、有较强的设计创新能力、动手能力、应用能力、设计实践能力，具有实施能力与管理能力的专业人才等。这种趋同性主要体现出一种全面性，规格类似性模式。差异性在于
因办学层次和办学实力在就业领域表述中最终有所针对性，体现出资深院校和专业院校的双更性，如.更点大学和资深研究型大学等毕业生既能走人企业和专业设计机构，也可以进入事业科研单位从事产品包装设计、管理、科研或教学工作:或自行创业，而独立学院和应用型人才等院校则主要面对专业设计公司、企事业设计部门从事技术制作、组织实施、创意策划与设计等不同层次和类型的工作，可自行创业。另外在人才的最终称谓中也有所差异，以强调培养人才的独特性，如应用性专门人才、职业设计师人术特色人木复合性应用型专业人才和高等技术应用型人才等二
第二，呈现多样化的培养模式。为实现学校培养模式和专业教学内容能与市场发展同步，实现市场对人才需求的有效对接，】各教育面向枕会，强化教学的开放性与实践性:广建校外实习基地和产学研协同创新平台，形成内容源于行业的新实训课程体}x F将理论教学融入实践中。改变传统单一的}.}+}.的培养模式，实行3+1、,}+}.5+0.5等模式，即3年在校系统学习知识，1年进入企业或产学研平台进行实践能力培荞;3+}.5}}.}的第一个。.5以兼职教师指导为主，本校教师指导为辅，第二个}.5则相反。另外有国内外合作培养2+2模式，即前2年本校学习大学课程，后2年送往国外合作院校续读专业课。另外制定并实施体现多样化、个性化的入才培养方案和教学计划、压缩课内学时，增加实践和课外学时、形.成1交内与校外相配合的特色。
第三，从大包装设计观出发、一般横跨二到三个二级学科，涉及至少三到四个专业方向。这种培养目标的宽泛性一般基于两种清况，一是包装设计专业的学科交叉性因素，要求专业入员具有综合的知识结构，对相关领域知识的了解成为专业知识中重要的学习内容和必要的组成部欣二是为了扩大就业领域，提高就业率，各院校在人才培养目标的制定中将其纳入考虑的范畴，特别是在本科第二批、三批录取的应用型院校，这成为考虑的重要因景和办学的生命线。因过于单一的专业方向缩甘汀毕业生的就业范围和就业机会，从历年设计专业就业情况看.包装设计专业毕业生难就业和转行的七喇相对较高，这严重影响了学生对该专业发展的乐观态度和专业学习的积极性。扩展专业面，毕业生不但可以在本专业领域获得就业机会，也可以在相关或相近行业从事相关工作，
〔四)课程体系与教学模式
飞课程体系分析
课程体系是以人才培养目标为指导思想，构建的专业整体教学内容组织框架和教学程序的实施方案。课程体系是由与培养专业人才所具备的各项能力素质指标相关的各门课程构成，并按照人才综合能力需求对知识掌握的先后顺序开展课程的教学活动，是人才培养目标的
具体化，它展现了整个教育过程中专业人才所具有的知识结构、能力和应有的素质特征，因此课程体系设凿是否合理直接关系到培养人才的质且。各院校课程体系设盖规律与特色并置，体现以下特征:抓在整体设置中按照传授知识、培养能力、提高索质的三位一体思想.贯穿理论与实践相结合、传承与创新相结台、共性培荞与个性发展相结合三个理念，构建学科基础课、专业基础课、专业方向课三段式模式，形成以必修课为主体，技能课为重点，选修课为补充，辅之以学术讲座等多种方式的课程体系。r},在课程结构上改变以基础为重的观念，知识面向更广更深领域拓展，从通才式、摘英式教育逐渐转向更加专业化人才发展i摆脱传统重理论轻实践的弊端，体现出基础课程与专业课程并重:理论课程与实践课程并重、选修课与必修课并行的特点。令课程设置上采取前期趋同，后期分化的方式，即前两年按照学科大类培养，掌握设计专业的遴用性知识7以夯实基础，从三年级开始，学习专业主干课程扣
专业方向课程。一些实力比较雄厚的资深院校，通过教学改革.已基本实现‘’根据学生个人特长、兴趣、未来就业取向，结台社会发展需要和地区产业结沟特点，采取院系专业组内选择，学科大类内选择、全校范围内选择等不同方式，实行分流培养””钠目标。
2教学模式分祈
教学模式是在人才培养目标和课程体系二者的总体思想理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结沟框架和活动程序，可从宏观上把握教学活动整体与各要素之间内部关系和功能，及活动的有序性祀可操作性。如果人才培荞目标是确定培界什么样的人才而课程体系是构建组织如何实现这种人才培界的载体，那么教学模式则是对如伺落实课程体系展开的各项实践活动，是为实现这种入才采取的具体方法犯手段。教学采用什么样的方法手段，没有统一的模式，各院校在道循专业教育规律的同时从社会需求实际出发，关注当地区域产业特色，结合院校硬件条件、师资储备、教学经验等，并向国内外知名院校相互借鉴，探索行之有效的方法，形成多元化的特点，其中课程制为多数院校采用，工作室制发展势头凸显、具他类型各有特色。
课程制教学模式:课程制是一种知识传授型教学模式，特点体现为传授与接受的师生双边关系，是我国高校教学中比较普遍采用的一种传统教学模式。课程制教学活动中以课程为单元，采用如讲授法、讨论法、案例法、任务驱动法等多种教学方法，以传授规律性、总结性翔识点，课堂效果易于控制，学习内容较易落实，学生也易于理解，但以课程为单元的课程制教学模式，易造成各门课程之间的独立性，使之在姐识点方面缺少相互I’q的联系性，又因教师专业、受教育背景和实践工作经验的差异性，课程教学目标最终有所偏颇，在买现知识之l’q相互转化方面存在一定困淮，而且学生在学习过程中处于被动接受状态，缺少自己发现、创造和总结知识规律的过程，对学生的创新创造意识造成局限性。笔者在调查中发现一个普遍性现象，课程制教学中每门课都会产生的作业形成了可观的数，，且多不在一个范畴内，在思维衷达和1,}}}练方面缺少延续性和联系性，学生天天处在赶作业的状态中。这些现象的存在不符台包装设计专业教学的客观要求，因此各院校相继开展教学改革，探索更有效有特色的教学澎} 8
工作室制教学模式:工作室制是西方现代艺术设计教育普遍采用的一种教学模式，在我国设计教育发展中被很多高校借鉴果用。工作室制教学模式以学生为主体，以工作室为平台，在专业教师指导下通过完成各种课题项目的形式，进行学习。这种具有综合专业技术训练的教学模式，可以在实践中提高学生对专业理论知识的理解应用能力和对各类知识的整合能力，从而实现}名教学、科研、实践操作和生产融为一体的教学目的，有效解决设计入才培养中出现的各种问题。工作室制教学模式根据院校推行方式，又呈现四种模式。
r.} .}L f作室课题制模式。‘，工作室课题制教学横式是}各工作室制教学模式和课题制教学模式甸机结合，即以工作室为依托，将各种与教学相结台的实际或虚拟课题弓l入工作室，是一种在实践教学中注熏与课题祖结台的救学模式。’闯该模式按明确的专业方向分设各工作室，这种教学模式有助于学生在知识的系统性和宽广度方面得到进一步提升，在专业方向上获得更精深的学习，发展更加专业化。
必专业特色教学工作室摸式。这种模式是以产品包装设计专业为工作室，没有细分发展方向，走专业大类通才式教育。
知大师工作室和科研团队教师工作室。大师工作室主要是与国内外一流设计院校和行业龙头企业中知名设计大师合作建立的校内外
“大师工作室，卜，通过选拔创新人才进入大师工作室，以工作室为载体开展教学，提供菜单式培养方案。学生可很据自我兴趣和职业发展规划，通过宪整的项目流程进行设计实践。科研团队教师工作室是以科研项目为载体专业教师组织形成的工作室，字生是以结合工作室的科研内容进行学习，提升设计实战经验。
其他模式:其他模式是一些院校在引进国外或借鉴国内其他院校教学方式，在推行教学改革中结合本校实际情况选择的教学模式，有项目化教学模式、工程教学模式、’‘教学做”一体化模式等。这种模式通过对课程制教学模式改革后，对知识点进行整合，以联系的、动态的、立体的方式探寻一种具有综合性特征的教学模式、注重实践教学，借助产学研平台强调理论与实践的有机统一，使之形成一个循序渐进的专业知识增长机制。实现} F中学”的目的。
四结语
人才培养是学校办学的目的所往，如何培养符合市场需求的合格的创新人才成为各院校教学探讨的重点问题。就当前各院校产品
包装设计专业人才培养模式讲，每一种模式都有自己存在的合理性，办出特色不是最终目的，在特色中培养出合格的人才才是切实的目标。随着产业转型升级的到来，在新的环境中，高校的发展将面临新的机遇和新的挑战，改革是必然，创新是发展，高佼办学理念的改变必将带动教学理念、管理理念和服务理念等的改变。
